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      2018年教育心理學知識點匯總

      2018-03-06 14:32:25 來源:學爾森教育
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        11、如何建構健康的人格?

        人格統合包括三個方面的統合,即自我內部的統合(樹立自我意識、培養樂觀生活態度)、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。

        12、自我意識:個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

        從形式上分為:自我認識、自我體驗、自我控制。

        從內容上分為:生理的我、心理的我、社會的我。

        從自我觀念上分為:現實的我、投射的我、理想的我。

        自我意識的發展:

        出現:兒童2、3歲左右。

        加速發展:小學。

        突變時期:青少年時期。

        13、皮亞杰認為,青少年產生了一種新的自我中心,出現了兩種認知歪曲:“假想的觀眾”“個人的虛構”。

        14、認知方式,又稱認知風格,指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。

        有以下幾種:1)場依存型(對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據)和場獨立型(內部線索參照,不受外來事物干擾)。

        2)沖動型與沉思型。

        3)整體型和序列型。

        15、認知能力也即智力:涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。

        智力是個體的先天因素與后天環境因素相互作用的結果,有明顯的差異,包括個體差異(量和質的差異)與群體差異(性別、年齡、種族差異)。人們的智力水平呈正態分布。

        16、認知差異的教育意義:

        1)創設適應認知差異的教學組織形式。

        2)采用適應認知差異的教學方式(布魯姆的掌握學習)。

        3)運用適應認知差異的教學手段(斯金納的程序教學)。

        17、心理學家將性格分解為態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

        18、性格是指個體字生活中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

        性格類型分為:1)機能類型說(英國的培因將其分為理智型、情緒型、意志型)。

        2)向性說(瑞士的榮格提出內向型和外向型)。

        3)獨立-順從說(奧地利的阿德勒提出)。

        19、中學生觀察發展特點:自覺性、精確性、概括性、順序性。

        20、中學生記憶發展特點:1)有意識記隨目的性增加而迅速發展。

        2)意義記憶能力不斷提高。

        3)抽象記憶發展快。

        21、中學生行為表現發生的變化:喜歡爭論、理想主義。

        22、性格差異對學生學習有何影響:1)影響學生的學習方式。

        2)影響學習的速度與質量3影響學生對學習內容的選擇

        23、學習的定義:

        廣義的學習:人和動物在生活過程中,由經驗產生的行為或潛能相對持久的變化。

        人類的學習:在社會實踐中,以語言為中介,自覺的、積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。

        學生的學習:是一種人類學習的特殊形式(專門的學校、老師、有目的)。

        24、(美)加涅將學習層次分為八類:信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習(最高層次的學習)

        25、加涅的學習結果分類:1)言語信息學習。2)智慧技能學習。3)認知策略學習(對自己的學習過程嫁衣控制調節和管理的學習)。4)動作技能學習。5)態度學習。

        26、我國將學生的學習分為:1)知識的學習。2)技能的學習。3)社會規范的學習。

        27、聯結學習理論認為,學習是通過條件的作用,在刺激和行為之間建立聯結。強化在此過程中有重要作用。分為經典性條件作用與操作性條件作用。

        28、桑代克的試誤學習論,認為“學習即聯結”,學習的基本規律:效果律、練習律、準備律。

        29、俄國巴甫洛夫的經典條件作用,提出了學習的基本規律:獲得與消退、泛化、辨別。

        30、斯金納的操作條件作用,提出了學習的基本規律:強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰。

        他認為個體行為分為2類:應答性行為和操作性行為。

        31、塑造或促進良好行為的方式有:1)普雷馬克原理(用調頻活動作為低頻活動的有效強化物)。

        2)行為塑造(也叫連續接近法,指通過強化每一個小的進步達到預期行為目標的有效方法)。

        32、根據聯結學習原理,消除不良行為的策略有:饜足、代價、結合消退和強化。

        33、格式塔的頓悟學習,也稱為完形心理學,是一個德國的心理學派理論,代表人物苛勒。

        34、布魯納的認知發現學習,他提出的學習觀是:1)學習的實質是主動形成認知結構2)學習包括獲得、轉化和評價的三個過程。

        他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則認知結構:反映事物之間穩定聯系的內部認知系統,是用來感知和概括新事物的一般方式。

        學科的基本結構:基本概念、原理、方法等。

        35、奧蘇伯爾的有意義接受學習意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

        實現意義學習主要條件:1)學生必須具有意義學習的心向。2)學習材料具有邏輯意義。3)學生認知結構中具有適當的觀念。

        接受學習指在教師指導下,學生接受事物意義的學習。

        先行組織者可分為兩類:陳述性和比較性的組織者。

        認知學習理論在課堂教學中的應用:1)重視對關系的了解20重視結構和頓悟的作用3)發現學習與接受學習
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